華洋國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)裴素青

  教育時(shí)報(bào)：洛陽(yáng)華洋國(guó)際學(xué)校從建校之日起，就以立德樹(shù)人、文化立校作為學(xué)校發(fā)展的明晰藍(lán)圖。您對(duì)于學(xué)校文化之于學(xué)校發(fā)展的作用如何理解？

  裴素青：一個(gè)沒(méi)有文化的民族，是一個(gè)沒(méi)有靈魂的民族；一個(gè)沒(méi)有文化的國(guó)家，是一個(gè)沒(méi)有希望的國(guó)家；一個(gè)沒(méi)有文化的城市，是一個(gè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的城市；同樣，一個(gè)沒(méi)有文化的學(xué)校，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展力的學(xué)校。

  學(xué)校不會(huì)自動(dòng)生成文化，積淀、提煉、創(chuàng)造和發(fā)展是學(xué)校文化之魂。學(xué)校文化的形成，需要一個(gè)認(rèn)同、融入、積淀、互相濡染的過(guò)程。這種文化一旦形成，將具有無(wú)形的、巨大的力量，帶動(dòng)著身處其中的每一個(gè)師生“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，從而影響和決定著一所學(xué)校師生的精神面貌、生活狀態(tài)和幸福體驗(yàn)。

  教育時(shí)報(bào)：校長(zhǎng)在學(xué)校文化的建設(shè)中，應(yīng)該起到什么樣的作用？

  裴素青：對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比文化更重要了；對(duì)于學(xué)校文化來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人比校長(zhǎng)更有影響力了。

  我愛(ài)打一個(gè)比喻：辦學(xué)像農(nóng)民種地一樣，校長(zhǎng)就是學(xué)校這塊田地的農(nóng)夫。對(duì)于辦一所什么樣的學(xué)校，校長(zhǎng)要做到胸有成竹。簡(jiǎn)單說(shuō)，校長(zhǎng)要做一個(gè)“明白人”：我要把學(xué)校帶到哪里去？學(xué)校有什么樣的文化追求？制訂清晰的辦學(xué)目標(biāo)和文化構(gòu)想，這是校長(zhǎng)帶好一所學(xué)校的首要任務(wù)。

  校長(zhǎng)是學(xué)校文化的引領(lǐng)者、規(guī)劃者和締造者，校長(zhǎng)應(yīng)該明白自己把學(xué)校帶向何方。

  教育時(shí)報(bào)：您認(rèn)為，當(dāng)下在學(xué)校文化建設(shè)中，存在哪些誤區(qū)？

  裴素青：我認(rèn)為，學(xué)校文化建設(shè)有兩種做法不可?。阂环N是“換名字的文化建設(shè)”，即學(xué)校工作沒(méi)有任何新的思考、新的舉措、新的突破，為了趕潮流，就把學(xué)校日常工作起個(gè)名字，就叫學(xué)校文化建設(shè)。另一種是“拼盤(pán)式的文化建設(shè)”，即學(xué)校文化建設(shè)搞形式，把校園、教室、走廊等墻壁都貼上了名人名言、科技長(zhǎng)廊、藝術(shù)欣賞等，這屬于比較低的粗淺的文化建設(shè)形式，很難形成一種系統(tǒng)的文化體系，從而發(fā)揮文化的功能。

  較高水平的學(xué)校文化建設(shè)要有十分明確的文化定位，初步形成一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的文化體系。

  教育時(shí)報(bào)：洛陽(yáng)華洋國(guó)際學(xué)校在建校4年多積淀的基礎(chǔ)上，您提出要“探索班級(jí)管理的文化支點(diǎn)”，這是出于什么樣的考慮？

  裴素青：海爾集團(tuán)曾提出了著名的“斜坡球體論”，這對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)同樣具有重要的啟示：學(xué)校好比是在斜坡上上行的球體，向下滑落是它的本性；要想讓它向上移動(dòng)，需要有兩個(gè)作用力：一個(gè)是支撐力，保證它不向下滑；一個(gè)是上升力，促使它往上移動(dòng)，兩個(gè)力缺一不可。

  我的理解，支撐力就是學(xué)校的規(guī)章制度，它保證學(xué)?；镜倪\(yùn)行；上升力是學(xué)校的精神文化，它牽引著學(xué)校向更高層次發(fā)展。 

  學(xué)校文化可以分為三個(gè)層面：第一層面是物質(zhì)文化層面，如班級(jí)圖書(shū)角的布置，文化墻的布置、班牌的制作等，這就像給人穿個(gè)了一件漂亮的外衣。學(xué)校只要做出要求，大部分教師都能做到。第二層面是制度文化。就是建立健全規(guī)章制度，并有效落實(shí)。需要特別注意的是，制度不能憑空而降，制度的制訂要有一個(gè)討論、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。第三個(gè)層面是精神文化。精神文化不是從書(shū)上抄幾句空話，或一廂情愿地要求教師、學(xué)生怎么做，“無(wú)根的文化”是引不起師生的共鳴的。

  三個(gè)層面的文化是層層遞進(jìn)、由表及里的、物質(zhì)文化、制度文化是精神文化的基礎(chǔ)，精神文化又會(huì)潤(rùn)澤物質(zhì)文化和制度文化。真正讓一所學(xué)校產(chǎn)生向上的牽引力的，只能是精神文化。有物質(zhì)不一定有文化，有制度不一定有文化，有理念不一定有文化；學(xué)校文化是學(xué)校中大多數(shù)人的共同價(jià)值觀和行為方式。

  現(xiàn)在華洋國(guó)際學(xué)校正在做的就是大力加強(qiáng)精神文化的引領(lǐng)，尋找學(xué)校文化的載體和班級(jí)文化的支點(diǎn)。人管人，管一點(diǎn)；制度管人，管一片；思想管人，管全面。文化管理就是一種思想管理。

  文化不是憑空產(chǎn)生的，文化建設(shè)應(yīng)該有載體和支點(diǎn)。載體可以讓文化落地生根、沉淀出學(xué)校獨(dú)有的精神氣質(zhì)；支點(diǎn)可以讓文化充滿活力、撬動(dòng)師生的創(chuàng)新動(dòng)力。